自闭症在英国的诊疗 曹倩璐编译

忠于我心

很薄的一本书，买了很久也没有看，昨晚上刚刚想起来翻了翻，觉得不错，就推荐给大家。
这是编者根据英国诺丁汉郡Rosehill学校副校长Fiona Speirs女士和资深教师Maggie Sportor女生在上海中易儿童心里研究所的讲课手稿部分内容翻译整理而成。

内容简介
本书的内容涉及面较广（不分种族、年龄、阶层），主要介绍英国的有关自闭症的发病率及诊疗情况，且有较广泛的综述；还有一些诊疗经验的介绍，对一些个案有较详细的描述；另附有问卷供家长填写，亦可作为医生诊断时的参考。本书可供从事教育、医务、社会工作者参考，对在中小学和幼儿园从事心理咨询工作的教师，以及患者家属也有帮助。
自闭症在英国的诊疗 本书目录
第一部分 英国对自闭症的认识
1 概况
1.1 对自闭症认识的发展历史
1.2 自闭症的发病率
1.3 对自闭症患者的特殊教育
1.4 对自闭症患者的统计
1.5 英国教育法案修订概况
1.6 英国自闭症服务机构
第二部分 自闭症的诊疗
2 自闭症
2.1 “经典凯纳”自闭症
2.2 爱斯博格综合征
2.3 高功能自闭症
2.4 自闭症病因
3 自闭症的三大障碍
3.1 沟通交流障碍
3.2 社会互动与社会关系障碍
3.3 缺乏想象性思维
4 自闭症患者的特征与表现
4.1 语言问题
4.2 不正常的视觉探查与眼神交流
4.3 行为控制问题
4.4 对感觉经验的不正常反应
4.5 不恰当的情绪反应
4.6 多变的身体机能与发展的不正常
4.7 特殊技能
4.8 行为问题
5 了解爱斯博格综合征
5.1 语言交流的困难
5.2 社会交往的困难
5.3 想象性思维的困难
5.4 其他方面的困难
5.5 爱斯博格综合征的特征
6 自闭症患者常常是视觉思考者
7 自闭症患者的困难行为与“挑衅”行为
7.1 挑衅行为
7.2 困难行为
8 自闭症的特定障碍与应对措施
8.1 吃饭障碍及应对措施
8.2 睡眠障碍及应对措施
8.3 情绪失控障碍及应对措施
8.4 使用卫生间障碍及应对措施
9 对自闭症学生的结构教学法
9.1 结构教学法
9.2 教学方法与策略
10 社会故事与图画式对话
11 精神感悟法
12 自闭症学校的静心教室
附录一：为家长准备的12个问题
附录二：沟通交流检查表

忠于我心

• 在这本书里，自闭症被分为三种类型
  
  2.1 “经典凯纳”自闭症
  2.2 爱斯博格综合征
  2.3 高功能自闭症
  
  爱斯伯格症和自闭症
  有人认为爱斯伯格症仅是“一种较轻形式的自闭症”（包括我也这么认为),不需要特别的帮助（这个就不认同了）。
  但患者那种“与众不同”的自我认知，以及想要正常人群“适应”并接受他们，为其带来了额外的困难。被诊断的患者常常谈到孤独感。如果没有提供恰当的支持，他们会在今后的生活中会感到严重沮丧。
  因此，将爱斯伯格症患者看作是自闭症的一种不同表现，对患者会更有帮助。应将此症看作自闭症中一个独特的患病群体并制定专门的诊断标准。
  特点：
• 没有对他人的社会同情。
• 几乎没有建立友谊关系的能力。
• 喜欢进行主导性交谈。
• 对某个特殊兴趣有强烈的沉迷。
• 行动迟缓，姿势古怪。
• 说话迂腐，与别人谈话时给他人留下“像是在与会说话的字典在交谈”的印象。
• 非口语交流能力差。（如眼神交流，肢体语言交流等）
• 有专项技能（如出色的长期记忆力）
  
  
  高功能自闭症
  患者在儿童早期具有“特殊功能”，却在日后发展起自闭症的典型症状。
  与爱斯伯格相比，高功能的语言以正常速度发展，没有语言发展迟缓的现象。然而，他们说话总是太正式，不自然，会重复说话。
  病理学将此类患者定义为抗拒综合症或病理学抗拒综合症。
  一些在过去或许被诊断为爱斯伯格症的孩子，现在被诊断为抗拒综合症。该病的主要症状为偏执地抗拒每天的要求。
  特点有：
• 没有语言发展迟缓的现象，因此在早期很难被识别。
• 抗拒要求时非常具有社会技巧并能达到目的。
• 常常用社会性策略抗拒要求。然而这只是表面的社会交往能力并往往被用在不恰当的地方。
• 明显缺乏社会固定身份，且他们时常假设、或表演生气。
• 角色游戏和装傻是他们的主要特征。
• 持续用偏执行为抗拒要求，造成这种对偏执造成缺乏判别的结果。非常难以评估患者的真实潜力。
• 一些证据显示此类型自闭症患者行动迟缓。

[ 本帖最后由 忠于我心 于 09-4-14 23:05 编辑 ]