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标题: 孤独的“纵火犯” [打印本页]

作者: 新净 时间: 12-9-5 08:38
标题: 孤独的“纵火犯”
心理案例：他因实验室纵火事件被同学孤立　　
坐在我的斜对面，李真似乎有些沮丧，他开始述说他的烦恼。李真从一所普通中学考入现在的重点高中，但他一点也不觉得快乐，反倒像是一只落单的大雁孤独无助。他自认为学习不好，学习好的同学不愿与自己交往。又因为卷入前一段时间的实验室纵火事件（在实验室做实验时，几位同学把酒精泼洒在地上，用打火机点燃，他们站在旁边看着取乐，结果差点酿成火灾），受到学校通报批评和同学的孤立，这让他感到更加郁闷。事实上，在他看来参与纵火的那些同学都是“坏学生”，一开始李真和他们玩得比较好，所以明知道（但没有参与）他们的纵火计划，却没有及时报告老师，后来顶不住老师的再三追问，李真终于说出了全部人员名单，不但没有将功赎罪，还依然被作为参与者受到学校的通报批评，他感到心里有些失衡，而那些“坏学生”们也因此孤立他。李真虽然并不为失去这样的“朋友”而伤心难过，但却不知道该如何交到新的朋友，建立深厚的友谊。他感到彷徨孤独，因此主动来咨询中心寻求帮助。　　李真在同学们眼里是个高大帅气但桀骜不驯、“作风不良”的男生，几乎全年段的人都认识他。李真认为是“纵火”事件让他在学校“名气”大增，但同学认为并不是这个原因，他们认为李真样子很招眼：走路一摇一摆，显得傲慢霸气，总是穿些“花里胡哨”的衣服，头发上竖，好像喷过　哩水，并且据说有很多女朋友，在女生中评价不好。

　　在后来的咨询中，我了解到更多关于李真的情况。李真在人际交往上处于被动、防御的位置。因为害怕别人不理睬自己，从不主动和同学打招呼，也从不主动约同学出去玩，都是在家等同学的电话。因为害怕被同学孤立，他不愿参加班级的活动，如春游、看电影等，下课时都是独自坐在座位上，塞着耳机听音乐。而父母只关心他的学业，执意向老师要求让他一个人坐在第一排，这更把他和同学们隔离开了。李真说，从初中开始就是这样，他不知道有同桌的感觉是怎样的，甚至看到有的同学课间一起上洗手间，他都非常羡慕他们可以有那么亲密的关系。

　　在与异性交往上，李真认为他并不像传言中的那样有很多女朋友。由于李真长相帅气，一开始有一些女生向他示好。李真明知会伤害到她们，还是拒绝得非常强硬。从此李真在女生中的评价就开始不好，他经常感到女生们在他背后指指点点。看到有的同学出双入对，李真也感到非常羡慕，但只是羡慕他们有亲密的关系。

　　此外，李真解释，头发上竖是天生的，并非刻意打扮；走路一摇一摆则是小时候练武术时受的伤，也并非刻意装酷。

　　专家分析：人际交往障碍的原因　

　李真所反映出的主要是人际交往问题。造成他人际交往困扰的原因有两方面，一方面是他自身性格缺陷：他自卑，渴望得到别人的认可和尊重，渴望融入集体的生活中，但他采用怪异扮相来吸引别人的注意，这是幼稚的表现；其次，他的言行表现不一致，多次为自己的不良行为辩解（如，头发上竖是天生的），这是不负责任的表现；再次，他的自控力不足，如，他既拒绝女生的表白，又和女生们保持模糊暧昧的关系。第二方面是外在因素：升入新的学校，环境的改变，这存在适应的问题，卷入“纵火事件”加剧了他人际交往不良的状况，并给他造成了一定心理障碍，他给自己贴上“纵火犯”的标签。第三方面是他的自卑感：认定别人不愿与成绩不好的自己交往，不愿与是“纵火犯”的自己交往，这种观念支配下的言行最终导致了他自己“预言”的实现。

　　这几个因素综合在一起，就造成了李真在人际上的困扰和孤独感。　　

专家支招：改变特例独行的性格　　
在咨询过程中，我引导李真认识自己性格的不足，让他学会采用稳重、含蓄、成熟的方式来表达自己，学会陶冶自己的性格，改变一些特立独行的言行。

　　其次，引导他认识自己的非理性观念。李真非常希望获得亲密的关系，对于这一点，我采用辩论干预的方法，让李真认识到：人们不一定需要被接受和被爱，虽然人们很渴望如此。被接受和被爱都只是外在事件，重要的是我们对此的观念和感受。如果认定我们“必须”被爱才能获得幸福，这实际上是一种非理性观念。

　　同样采用辩论干预让李真认识到：事情有可能不是按我们预想的方式进行的，这个时候，我们要学会接受这样的事实，而不是因此就把事情看得一团糟，陷入悲伤、郁闷、愤怒等负性情绪而无法自拔。我帮他分析自卑的两个原因：成绩欠佳和纵火事件。对这两个观念进行辩论干预。针对成绩欠佳，我问他“成绩欠佳的人就一无是处吗”，“成绩欠佳的人就一定被人看不起吗”，“成绩欠佳的状况是不可改变的吗”，围绕这些话题展开讨论，结合我自己的自我暴露，谈谈自己在学生时代对成绩欠佳同学的看法，当时这些同学的活跃表现，现在他们的发展情况，说明成绩欠佳并不值得自卑，也不构成人际交往的障碍，而且这种状况是可以改善的。针对纵火事件，我支持他：“你不是纵火犯。”谁都有可能犯错误，重要的是我们有改过的能力并且改过了。谁都不是完美的，学着接受不完美的自己。

　　再次，应用互换角色法，设计不同的场景让李真完全站在同学的角度客观地感受并做出反应，修正不良言行。

　　最后，针对李真的具体情况提供一些人际交往的技巧，如，学会表达自己的想法，真诚待人；学会以较婉转的方式与人交流（表达同一种意思，但语言上的微妙差别就会给人带来不同的感受）；学会处理冷场的状况（包括应对冷场的尴尬，真诚地自我表露，寻找共同的话题等）。　　

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